读叶澜《用“是”与“不是”来读懂教师》有感

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  悟教学之道,做幸福教师
  ——读叶澜《用“是”与“不是”来读懂教师》有感
  封爱群
  2019年6月4日,我学习了潘校长分享的叶澜教授《用“是”与“不是”来读懂教师》这篇文章,心有所动,忍不住一吐为快。
  叶教授是从两个维度来说读懂教师的。
  一个是“关系”维度(包括教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系),在关系的意义上读懂教师。
  一个是“不是”与“是”的区别维度。在“不是”与“是”的区别中读懂教师,这是有针对性的表达,不是绝对的表达。
  文中,叶教授提到“关系”、“是”与“不是”这两个维度,里面的这些内容:“教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系”等,触动了我的内心,我当即在文章后面留言,成了“精选留言”:
  是的,只有教师发生变化,真正把学生看作主动发展的主人,真正与学生共同投入教学,互动对话,才能促进学生生命成长,同时教师也获得智慧成长。这句话说到点子上了。《课程标准2011》里也提到新课程的核心理念:“为了每一位学生的发展。”就是要求我们让学生参与课堂,让课堂创生活力;倡导教学过程,就是师生交往、共同发展的互动过程中,实现教师的角色转换,实现课程与教学的整合,促进师生的发展。惭愧的是,我教书都有二十多年了(或者像我的教师),却竟然不懂得真正的教学就是师生互动,生生互动;不懂得以学生为主体,互相对话,把学生看做发展的主体,最大程度上激发他们内心的潜能,促使他们生命的成长,同时自己也不断获得教育智慧。这与叶教授所言如出一辙,这种教师与学生的关系,就是当下我们亟待改善和做好的事情。“亡羊补牢未为晚矣”,我,还有许多像我一样的老师,都应当时刻注意并努力做到这些。
  教师与变革的关系是:
  1、 教师不是上级制度规定的机械执行者,教师是人,是经过长期教育专业培养的人,是有思想的实践者。
  2、 教师不是他人改革经验的照搬者,而是“有发现的研究者。”
  3、 教师不是教育变革实践的操作者,而是“有创生能力的变革者”。
  正如在叶教授文章后面留言的那位老师言:我就是机械执行者,生搬硬套别人经验方法者。其实她说出了我身边很多教师的现状,据我所知,很多一线教师特别是农村的教师,都还是拿着一本书(顶多带着一本网上下载打印出来的教案)就站到讲台上的“机械执行者”!这状况实在堪忧!
  在对待教师与学科的关系上,叶教授说:“教师不是学科知识的简单传递者,而是学科知识的重要激活者;不是学科技能的机械训练者,而是学科育人价值的开发者。”“是教育教学实践的个性化创造者。教师首先需要转换观念,关注学生多方面发展,然后结合自己的实际和学科、学生的实际,才能进行个性化的创造,实现更好的发展。”叶教授说的这一切太接地气了,咱们教师,是“育人,是要授人予渔,而不是鱼。”课堂上每当遇到学生不爱开动脑筋思考问题,积极寻找答案时,我总会对他们说:“学习就像钓鱼,我钓多少给你们,都能吃掉。可是如果你们学会我钓鱼的方法,就会有一辈子吃不完的鱼,对吗?学习也是这样,我把答案(这条鱼)给你好,还是你学会解答的方法(钓鱼法)好呢?”这样激发学生,远比直接告诉答案要好得多。对于这一点,我还要好好消化,再指导我今后的教学工作,把学生的“基础”打宽厚、扎实才好。
  关于教师与自我关系,首先要强调教师是自主选择职业的责任人,不是听任外部环境摆布的被动生存者。
  其次,教师不是只要专业发展的局域人,而是要不断自觉提升德行才智的发展者,教师要在教育生活实践中,自觉、持续地从人的多方面发展自我完善。教师是育人者,是学生言行的榜样,德行是首要条件,师德在任何时候都必须放第一位的。没有师德的教育,就像假花,没有生命的源头活水。“以德育人,以德树人”,我们应当牢牢记住!
  叶教授要我们把日子过成诗,我觉得就是这句话,就已经富有诗意了。
  变革,首先从自身的意识和态度变革,没有正确对待教学教育的认识和态度,先从改变自身开始,又如何能够对学生进行潜移默化的教育呢?我们教育工作者,先要懂得自己就是教学实践的个性化创造者,根据学情,选择合适的教育教学方法,像陈大伟教授的“择宜素养”来因材施教,像中国文化所推崇的“中庸”之道,才有可能为课堂教学营造出尊重学生个性、和谐、民主、互动的气氛;才能充分挖掘学生的潜能,体现出以学生为“发展的主体”最终将课堂教学“教”和“学”出活力,让课堂焕发出不一样的光彩来!
  让我们一起,在日常生活中行动起来,用教学变革的理念武装头脑,悟出教学之道,养成新的良好习惯,做一名幸福的教师吧!
  感谢潘校长的分享!
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